La dégradation du capital humain espagnol

La dégradation du capital humain espagnol

Le capital humain d’une société est la qualité de sa culture socioculturelle, politique et économique à chaque moment historique. En Espagne, la dégradation politique et économique est visible de tous : un gouvernement minoritaire PSOE soutenu par la somme des ennemis de la Nation -communistes et séparatistes- sans plus de légalité que celle initiale de l’investiture, mais conditionnée pour le temps qu’elle dure par un chantage permanent. La détérioration de l’économie est incontestable, malgré la propagande : nous sommes le dernier pays de l’UE en termes de croissance du revenu par habitant sur la période 2017-2021, avec une infime croissance de 490 € par rapport à l’Irlande avec une augmentation de 22 169 €, et entre Entre 2004 et 2023, nous avons chuté de 25 % par rapport à l’Allemagne et de 40 % par rapport aux États-Unis. Le taux de productivité du travail par heure travaillée est inférieur de 16,5 points à la moyenne de la zone euro. Les ratios déficit et dette publics/PIB sont au plus haut, dans une situation critique, selon le cabinet de conseil Freemarket.

Parmi les trois facteurs de qualité évoqués, la qualité socioculturelle est à la fois cause et effet des deux autres. Elle est liée aux valeurs familiales, aux attentes élevées de développement personnel pour la construction du projet vital, à travers l’effort, le travail et la compétence économique, une excellente éducation, une courtoisie responsable, un professionnalisme dans tous les domaines de l’activité citoyenne, une union nationale, une culture politique ancrée dans le État de droit, contrôle institutionnel du pouvoir, responsabilité des actions et omissions face aux privilèges et à l’impunité, communication véridique… Toutes ces variables sont continuellement contrôlées dans l’avenir de la société.je; Son évolution rend compte de ce qu’est le capital humain d’une société et de son influence sur la vie personnelle et sociale. Cela signifie être cause et effet, c’est-à-dire qu’une société avec des attentes élevées et une responsabilité civique ne permettrait pas la dégradation politique et économique à laquelle nous sommes soumis, dont l’effet négatif dégrade les conditions de vie des citoyens, nous aggravant : le tissu social de dépendances et d’identités sectaires, de leadership toxique, l’impunité prospère et le mensonge est monnaie courante.

La éducation C’est l’une des variables citées de la qualité socioculturelle, avec un impact sur la vie sociopolitique et économique à moyen et long terme. Son utilité est avérée dans le développement du capital humain dans tous les pays, reconnue par l’OIT (Organisation Internationale du Travail). Toutes les sociétés y consacrent des ressources considérables et tentent d’intégrer l’ensemble de la population, y compris les enfants et les jeunes, dans le système éducatif. Mais il existe des systèmes éducatifs qui génèrent de la qualité et d’autres non. Seuls des systèmes éducatifs de haute qualité convertissent les dépenses éducatives en investissement en raison des synergies personnelles, sociales et économiques qu’elles génèrent à moyen et long terme.

L’hémorragie de jeunes qualifiés qui quittent l’Espagne à la recherche de meilleures conditions professionnelles et de travail est alarmante : en 2021, 19 622 jeunes diplômés de l’enseignement supérieur ont quitté l’Espagne (INE)

Ce n’est pas notre cas : on ajoute taux élevé d’échec scolaire et d’abandon prématuré des études les bases (13,6 %, Enquête sur la population active, 2023) ; amélioration notable de la formation professionnelle avec des taux d’employabilité, mais l’Espagne est en tête du taux de chômage des jeunes avec 27,4 (Eurostat) ; peu de relation entre l’enseignement supérieur et l’emploi (nous sommes le deuxième pays de l’UE avec le pourcentage le plus élevé de diplômés universitaires au chômage) ; La production scientifique a augmenté de 30,5% entre 2016 et 2020 par rapport à la même période précédente, mais avec un faible impact sur le transfert des résultats. L’hémorragie de jeunes qualifiés qui quittent l’Espagne à la recherche de meilleures conditions professionnelles et de travail est alarmante : en 2021, 19 622 jeunes diplômés de l’enseignement supérieur (INE) ont quitté l’Espagne, et l’étude du Círculo de Formación indique que 8 jeunes étudiants universitaires sur 10 le feraient. travailler à l’étranger en Espagne, en raison de la pénurie de postes qualifiés.

Les données présentées, maintenues au fil du temps, mettent en garde contre le déclin de la qualité socioculturelle espagnole, provoqué par la détérioration du capital humain dans les dimensions politique, éducative et productive. La relation entre une formation personnelle élevée et le progrès socio-économique est prouvée dans les pays leaders en matière d’éducation et de développement.

L’impact médiatique du dernier rapport PISA-2022 a désormais cessé, avec une avalanche de données, d’opinions et de critiques, mais l’état déplorable de l’éducation espagnole demeure, à l’exception de certaines régions. Depuis 2000, les rapports triennaux PISA, avec leurs avantages et inconvénients, ont été établis et le dernier test a été appliqué dans 81 pays.. Ils évaluent l’éducation de base dans trois domaines clés : la compréhension écrite, les mathématiques et les sciences. Vu en perspective, un modèle caractérise le cas espagnol : la médiocrité. Avec de petites variantes on reste dans la zone médiane, mais presque toujours en dessous de la moyenne de l’OCDE et de l’UE. Les données obtenues à partir du dernier rapport montrent une tendance à la baisse inquiétante avec des résultats pires. Une information est particulièrement régressive : la réduction du pourcentage d’excellents étudiants : seulement 5 %, la moyenne de l’OCDE est de 7 %, le Japon en tête avec 16 %.

Place le relativisme culturel, avec la construction d’identités idéologiques, sur l’apprentissage de connaissances systématiques pour le développement personnel à travers la discipline de l’apprentissage.

Ce n’est pas que les étudiants espagnols soient médiocres ou pires que les autres, c’est que le système éducatif, mis en œuvre au cours des 40 dernières années à travers 5 lois socialistes -LODE (1985), LOGSE (1990), LOPEG (1995), LOE (2006) ), LOMLOE (2020) – ont déterminé un modèle éducatif réfractaire à l’excellence, c’est-à-dire qu’il castre le potentiel des étudiants. Deux notes la caractérisent : la conception instrumentale de l’éducation, subordonnée aux finalités politiques de l’État. constructivisme social et son expression dans le constructivisme éducatif, c’est-à-dire placer l’idéologie avant la connaissance, et l’égalitarisme (pédagogie progressive) avant le développement personnel (pédagogie scientifique). En d’autres termes : elle place le relativisme culturel, avec la construction d’identités idéologiques, avant l’apprentissage de connaissances systématiques pour le développement personnel à travers la discipline de l’apprentissage.

Ce modèle socialiste Cela a été utile aux objectifs des sécessionnistes catalans et basques.puisqu’ils ont utilisé les compétences éducatives transférées par l’État pour consolider la différenciation identitaire, excluant la langue espagnole commune et l’instrumentalisation sectaire de l’Histoire afin d’effacer la mémoire commune des Espagnols.

Pour colmater les fuites du navire éducatif espagnol en déclin progressif au cours des dernières décennies, Sánchez a pris le chéquier et des millions pour la compréhension écrite et les mathématiques, la formation des enseignants à travers. Ses partenaires du gouvernement catalan, touchés par les mauvais résultats en lecture et en mathématiques, ont commencé à chercher des propositions d’amélioration auprès d’une commission d’incendiaires (beaucoup d’entre eux sont co-responsables de l’échec) désormais habillés en pompiers. Les deux réponses réactives ont peu d’impact efficace à moyen terme, même si l’attention se concentre sur la lecture et les mathématiques, le problème est plus profond et affecte la structure même du système éducatif dans son ensemble, c’est-à-dire que le problème ne se limite pas aux questions de fonctionnement. , c’est-à-dire d’améliorations concrètes comme celles mentionnées, mais de système.

Mais que sont les fléaux du système qui limitent la création de valeur éducative? Cela peut s’expliquer de manière sommaire compte tenu des limites d’un article journalistique. Notre système éducatif n’est pas espagnol, mais socialiste-sécessionniste (en 40 ans, aucun système commun et efficace n’a été trouvé). Il s’agit d’un système fracturé, insolvable et inefficace :

à. Fracture. Dans 40 ans Le système éducatif espagnol a été démembré. Les pouvoirs éducatifs ont été transférés, selon le modèle imposé par les sécessionnistes, ce qui a eu pour effet de briser les synergies et les liens inhérents aux systèmes sociaux. Les lois nationales sur l’éducation ne sont qu’une simple imitation bureaucratique de plus en plus laxiste. Nous manquons d’un système commun d’évaluation et de mesure des résultats à la fin des étapes éducatives, ainsi que d’évaluations externes professionnelles (pour savoir comment nous nous en sortons, nous devons recourir à des tests internationaux tels que PISA, PIRLS ou TIMSS), d’échec scolaire est évité en le dissolvant (les étudiants réussissent les cours et les étapes de formation avec des matières échouées).

Mauvaise formation des enseignants (à l’école primaire, il n’y a pas d’enseignants spécialisés en langues et en mathématiques) ; absence d’évaluation professionnelle de la performance de l’enseignement, avec un impact professionnel et économique ; gestion et inspection scolaires, politisées

b. Insolvable et inefficace. Elle n’a pas réussi, à quelques exceptions près, à surmonter le niveau de relative médiocrité depuis des décennies, comme le prouvent les données présentées. Les facteurs systémiques clés qui expliquent la valeur d’un système éducatif sont faibles et incohérents et ne peuvent donc pas générer une qualité durable. Quelques exemples: mauvaise formation des enseignants (à l’école primaire, il n’y a pas d’enseignants spécialisés en langues et en mathématiques) ; absence d’évaluation professionnelle de la performance de l’enseignement, avec un impact professionnel et économique ; la gestion et l’inspection des écoles, politisées (elles ne sont liées à la qualité que si elles sont professionnelles) ; Le programme des cycles éducatifs banalise les connaissances dans une structure complexe d’informations, longue et confuse, de compétences, de connaissances, de sujets, d’objectifs, de contenus, de domaines, d’identités, inutiles à l’action pédagogique ; les manuels manquent de rigueur dans de nombreux cas, sans mécanisme d’accréditation scientifique. Ces facteurs scolaires sont médiatisés par des conditions extérieures, puisque les élèves sont à la fois des enfants de familles spécifiques et des citoyens. Leur valeur est avérée : attentes familiales et niveau de revenus, influence socioculturelle réelle et virtuelle, ressources socio-économiques dédiées à l’éducation et culture politico-administrative.

Nous continuons sur la pente de la dégradation qui nous avilit. Nous pouvons inverser la tendance, car nous avons encore le temps, même s’il faut savoir que le puits de dégradation n’a pas de fond comme le prouve notre histoire contemporaine.

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